從2005年9月到2011年6月，陳敏老師作為綜合高中的歷史任課老師，一直擔(dān)任普通高考的教學(xué)任務(wù)，她學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教育理念，注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，探求新觀念新方法駕馭課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，所授課程受到學(xué)生的歡迎。2011年9月起，因?qū)W校工作需要，轉(zhuǎn)教德育，她體現(xiàn)出了勤奮好學(xué)、不服輸?shù)木�神，在德育教學(xué)中同樣成績(jī)斐然，在國(guó)家級(jí)與省市教學(xué)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。
  六年歷史教學(xué)，成長(zhǎng)為良師
  2005年3月，正在南京實(shí)習(xí)的陳敏，接到了我校通知簽約的電話，實(shí)習(xí)學(xué)校的師父聞?dòng)崒?duì)她說(shuō)的第一句話是：“恭喜啊，找了個(gè)好工作，去職業(yè)學(xué)校工作是比較輕松的”。但9月之后的日子卻是另一番光景。
  剛到綜合高中部，她就被安排同時(shí)擔(dān)任高二兩個(gè)文科班和高一一個(gè)班的歷史教學(xué)工作，跨兩頭、一周7個(gè)教案，12節(jié)課，一開(kāi)始的教學(xué)就不輕松。回憶起當(dāng)初的日子，她感嘆自己當(dāng)時(shí)就像是重新做回了高中生，為了深刻理解知識(shí)點(diǎn)，還去書店買了好幾種參考書。她每寫一個(gè)教案都要查閱五本書，反復(fù)研究后再列提綱、寫教案、做投影片、練習(xí)畫歷史地圖，然后自己對(duì)著鏡子練習(xí)講課，感覺(jué)思路不順溜的地方再有針對(duì)性地修改教案，直到覺(jué)得第二天可以脫離書本和教案上課了才休息，每天都以這樣的模式周而復(fù)始。談到這些時(shí)陳敏提到她當(dāng)時(shí)做過(guò)的一件任性的事，因?yàn)槔闲�區(qū)的大辦公室有24個(gè)人，即使老師們小聲說(shuō)話也會(huì)對(duì)周圍人產(chǎn)生比較大的影響，為了不受干擾專心備課，她就自顧自地搬到只有三個(gè)人的小辦公室。她說(shuō)：“現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)的做法比較欠妥，但那時(shí)的我根本考慮不到，每天就想著怎么把課備好�！�
  即便如此，第一年的教學(xué)效果并不好。高二文科班的學(xué)生經(jīng)常拿她的課與之前一年級(jí)任教的老教師做比較，因此感覺(jué)有諸多的不適應(yīng)，而陳老師也有諸多的委屈。好在初生牛犢不怕虎，她并沒(méi)有因此退縮，不如老教師就多向老教師學(xué)習(xí)，借著綜合高中為新教師聘請(qǐng)了省常中、外國(guó)語(yǔ)教師作為教學(xué)師傅這個(gè)機(jī)會(huì)，陳老師每周都趕赴這兩所學(xué)校取經(jīng)，學(xué)習(xí)兩位師傅的教學(xué)方法，更向他們求教教學(xué)困惑。備課時(shí)，她更加精益求精，在大方向上，她會(huì)反復(fù)推敲教學(xué)大綱，梳理教學(xué)線索，提升教學(xué)的有效性；在細(xì)節(jié)上，為獲取史料中某個(gè)詞的準(zhǔn)確解釋，她一次又一次詢問(wèn)語(yǔ)文老師，還常常查古漢語(yǔ)字典才覺(jué)到位。
  教學(xué)在一天天的努力中豁然開(kāi)朗，特別是經(jīng)歷了從高一到高三完整一輪的歷史教學(xué)之后，陳老師終于樹(shù)立了在教學(xué)上的信心，也獲得了學(xué)生的認(rèn)可。她所任教的幾屆學(xué)生談到上陳老師歷史課的感受時(shí)，是這樣說(shuō)的：
  項(xiàng)毛毛：陳老師的歷史的課并不局限于課本，她每堂課都精心準(zhǔn)備了豐富的故事、圖片、視頻等歷史資料，使我們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)更全面，記憶起來(lái)也更加深刻。她善于總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，授之以魚，更授之以漁，這讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中倍感輕松。授課的同時(shí)，她不忘引古論今，借用歷史人物的性格來(lái)教導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中要懂得隱忍和堅(jiān)持、樂(lè)觀和奮進(jìn)！
  江旭燕：沒(méi)上陳老師的課之前我一直覺(jué)得歷史知識(shí)是瑣碎無(wú)趣的，但是她改變了我的看法，她的課沒(méi)有條條框框的束縛，但又能把知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰完整地闡述出來(lái)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)的，每一個(gè)提問(wèn)都是深思熟慮的。她雖然治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但她的課不壓抑，她本人有親和力，善于傾聽(tīng)，因此課堂氛圍和諧，真希望能再回劉高職上一堂陳老師的歷史課。
  在綜高領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)下，陳老師還參加了常州市的基本功大賽，與重點(diǎn)高中、普通高中的歷史教師們同臺(tái)競(jìng)技，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
  歷史到德育，轉(zhuǎn)身亦精彩
  2011年，因?yàn)榫C合高中辦學(xué)政策的調(diào)整，不再招收全國(guó)高考方向的學(xué)生，自然也就將不再開(kāi)設(shè)高中歷史課程，這意味著職業(yè)發(fā)展?jié)u入佳境的陳敏老師的剛邁上康莊大道，卻又步入了叉路口。此時(shí)，有兩種可能性：轉(zhuǎn)做行政工作或轉(zhuǎn)教其他科目。最終，她選擇了轉(zhuǎn)教德育，做出這樣的選擇，她內(nèi)心并不確定，只是想著自己喜歡上課，舍不得課堂。
  于是就在工作跨入第7個(gè)年頭的時(shí)候，陳敏老師在教學(xué)上另起爐灶，重新起步。
  接手德育教學(xué)后，她發(fā)現(xiàn)了其與歷史課程的區(qū)別：德育關(guān)鍵在育情和踐行，歷史著重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；德育關(guān)注當(dāng)下，歷史偏重過(guò)去。她也發(fā)現(xiàn)授課對(duì)象的不同：中高職方向的同學(xué)較高考方向的更個(gè)性、多元和直接。差異帶來(lái)挑戰(zhàn)，陳老師選擇繼續(xù)踏踏實(shí)實(shí)面對(duì)。談到如何轉(zhuǎn)而備好德育課時(shí)，她說(shuō)：“我就抓住兩點(diǎn)，一是上學(xué)生感興趣的課，二是上學(xué)生有收獲的課”。
  2012年年底，學(xué)校開(kāi)始組織老師參加省兩課評(píng)比，陳老師報(bào)名的初衷是想有機(jī)會(huì)走出去看看自己的德育課究竟上得怎么樣，沒(méi)想到這一次嘗試竟然取得了“省示范課”的好成績(jī)。
  大家都說(shuō)參加省兩課比賽的老師都得蛻一層皮才能獲獎(jiǎng)，問(wèn)起其中的艱辛，她說(shuō)：“我作為一名跨專業(yè)比賽的選手，能參加省賽，機(jī)會(huì)來(lái)之不易，而且備賽期間，朱旦老師和小陳佳老師還為我分擔(dān)了班主任工作和團(tuán)總支的事務(wù)。我就想著自己不可以錯(cuò)過(guò)這次機(jī)會(huì)也不能辜負(fù)這期間幫助我的人，所以再辛苦我也能堅(jiān)持下來(lái)。”
  在分享參賽經(jīng)歷時(shí)，陳敏老師提到了一件事。在省賽前兩周，學(xué)校邀請(qǐng)市職教所的專家來(lái)做賽前指導(dǎo)，但專家們一致認(rèn)為她的設(shè)計(jì)新意不足，若無(wú)改善難以在省賽中脫穎而出。這樣的評(píng)價(jià)讓陳老師的心情一下子落到了谷底，苦思冥想幾天后還沒(méi)有好點(diǎn)子，她知道自己在盡力之后遭遇了瓶頸，能不能突破可能就是成敗所在了。賽前五天下班的班車上，陳老師向同車的學(xué)工處劉霞副處長(zhǎng)道出了自己的苦悶，不曾想劉霞副處長(zhǎng)接下來(lái)的一句話瞬間點(diǎn)燃了她的靈感，使她有了全新的思路。這天晚上，她端坐桌前，腦子異常清醒，權(quán)衡之后還是決定把之前的設(shè)計(jì)框架推翻重新來(lái)過(guò)，待完成時(shí)已是凌晨3點(diǎn)。最后省賽時(shí)，她正是憑借這一晚重新制作的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了評(píng)委的贊許。陳老師說(shuō)，通過(guò)這次參賽，她明白了遇到困難時(shí)不能閉門造車，交流才能迸發(fā)靈感。她獲得了突破教學(xué)瓶頸的體驗(yàn)，理解了精益求精的內(nèi)涵。
  陳老師雖然學(xué)的是歷史專業(yè)，但卻懂得與時(shí)俱進(jìn)的道理。她在系部發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整自我，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，正是基礎(chǔ)部不畏改變、敢于挑戰(zhàn)的教師們的縮影。