1999年9月，那年是我工作的第三個年頭。我所在的機電系（原機電辦）來了三名女教師，大家都很開心——畢竟機電辦年輕女教師不多，周涵就是其中一位。她給人的第一印象是“瘦弱”，第二印象是“很瘦弱”。 
  最初，和周涵交流不多——在機電系呆了一個學年，她就被調到新組建的綜合高中部。在那兒，她做班主任；作為該部的第一任團總支書記，她著手組建了第一屆團總支并順利地開展了各項工作；除此，周涵老師還兼任主任室的秘書。 
  被人信任是種幸福，當然，享受這種幸福得付出更多的努力。那時，被各種工作包圍著的周涵整天忙得像個陀螺，尤其是班主任工作。我沒有親見，但偶爾的一次交流及關注，讓我不得不重新審視這個“瘦弱”的女子。 
  那是暑假的一天，我在門衛(wèi)碰到正在值班的周涵。閑聊中，我不經(jīng)意地提起綜合高中亟需完善的分流制度；當然，對分流制度的異議也自然涉及到班主任，包括對他們工作的指責。記得當時，周涵立刻變得慍怒起來，并拒絕再與我交流。我很詫異，后來才得知緣由：原來，我在不經(jīng)意間傷害了她。周涵老師給予了所帶班級全部的心血；那時，還沒結婚的周涵，卻像媽媽一樣關愛著班里的每一位學生：在得知班里有位貧困生連早餐都不能正常后，周涵在給男朋友準備早餐時也給這位學生準備了相同的一份。諸如此類，太多太多。 
  作為教師，周涵堅信，學生的成長比成功更重要。她說，希望我的學生學會吃苦：因為沒有一種成功叫順利，沒有一種進步叫輕松；希望我的學生要有目標：很多事情，不是因為難以做到，學生們才失去了斗志；而是因為他們先失去斗志，才無法做到；希望我的學生學會感恩：一個懂得感恩的人才是一個完整的人。 
  在學生的心目中，瘦弱的周涵充滿了威信和力度，這得益于她以“個性動人，理性服人”的工作原則。她說，平時對待學生要生活化、俏皮化，像鄰家的朋友；但在對待習慣的養(yǎng)成上，對待大是大非的原則問題上要嚴格化。周涵老師平時細心觀察，她掌握了每一位學生的脾氣、性格、學習、家庭生活、交友等細節(jié)，這樣，她抓住了學生的“軟肋”，而她的教育總是讓學生心服口服。 
  2005年9月，我擔任0501班的班主任。平時和學生的交流，當問及喜歡哪門課時，他們都說是物理周涵老師的課。再問原因，學生們說，周老師講課生動、有趣——即使現(xiàn)在05級畢業(yè)生回校，每每談起當時的老師，他們也都說對周涵老師的印象最深。被學生們惦念是老師的最大幸福；對此，我除了有點嫉妒外，更多的是對周涵的敬意。 
  2008年4月，周涵考取了南京理工大學工程碩士�，F(xiàn)在，她是0706班班主任兼年級組長。周涵考慮問題全面，工作細膩有效。作為同事，我從心底里佩服她；而她的學生是這樣評價她的： 
  您是位負責的老師。您從不會輕易放棄每一個學生，您對我們充滿激情；當看到有誰影響班級氛圍時，您會很生氣；當看到我們認真學習時，您會很開心甚至很感動——我們感動于您的感動。您用理科老師特有的理性，為我們認真分析每一次成功和失敗，讓我們有了明確的定位；您用文科老師特有的感性，給我們每一點進步注入了母親般的關愛和期待。 
  …… 
  真的，其實，瘦弱的周涵一點也不瘦弱；不僅如此，長發(fā)飄逸的她有著一種別樣的美；而在她嬌小的身軀里，我和學生們都感受到了一份“知性”母性的魅力。