您的位置 中國的職業(yè)教育，總是讓人歡喜讓人憂。經(jīng)濟(jì)大潮的沖洗，日漸凸顯這一教育路徑的重要輪廓；但現(xiàn)實中的弱勢地位與崎嶇發(fā)展，卻讓職業(yè)教育徘徊在主流教育體系之外。面對流動路徑狹窄、拓展空間有限、教育模式僵化等“攔路虎”，職業(yè)教育的改變已是如箭在弦，畢竟它的身上，牽系著全國半數(shù)學(xué)生的命運(yùn)。
近日，教育部出臺指導(dǎo)意見，將高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識＋技能”的考評辦法，為學(xué)生提供多樣化入學(xué)形式。而在地方，職業(yè)教育一線的探索與改革也在不斷展開，因地制宜地尋找跨越鴻溝的可行路徑。
本版今起推出“職業(yè)教育怎么走”系列，首篇聚焦江蘇省中高職與本科銜接試點，看他們?nèi)绾纹平饴殬I(yè)教育的“斷頭”難題�！幷�
對于陸枝釗來說，如果沒有“3+4”高職與本科銜接班，可能就得“勉強(qiáng)去讀普通高中，擠高考獨木橋了”。作為江蘇常州某高職院校的學(xué)生，他通過“3+4”銜接班不需要高考就有機(jī)會直接上本科�！坝捎跊]有升學(xué)壓力，有更多時間可以自己支配。除了專業(yè)課之外，我的國畫愛好可以繼續(xù)發(fā)展�！�
據(jù)悉，2012年江蘇在南京、蘇州、無錫、常州、南通5市先行試點，本科院校將教學(xué)要求滲透到中職或高職院校，學(xué)生升學(xué)只需要通過銜接院校的選拔。目前，第一批學(xué)生即將讀完一年的課程。
尷尬
“進(jìn)職校定終身”限定學(xué)生發(fā)展空間，縱向體系淪為“斷頭教育”
“制造大飛機(jī)，既要有設(shè)計圖紙和模型的科學(xué)家，也要有制造機(jī)身的技術(shù)工人�！睒I(yè)內(nèi)人士指出，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式在新形勢下亟待“轉(zhuǎn)型升級”，探索中高職內(nèi)涵銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。
在近日對于職業(yè)學(xué)校的調(diào)研中，記者發(fā)現(xiàn)我國普高教育和職業(yè)教育長期存在著“一條腿長、一條腿短”的尷尬局面�！奥殬I(yè)教育處于弱勢地位，甚至演變?yōu)椤钌逃�、‘貧困生教育’，社會認(rèn)可度和吸引力偏低�！币晃唤逃到y(tǒng)工作者說。
同時，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，過早限定了學(xué)生發(fā)展空間。根據(jù)江蘇職業(yè)教育專家的調(diào)查，學(xué)生在初中畢業(yè)后，對于未來的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苓�不能完全定型，約有30%的初中生其實適合上普通高中。而在現(xiàn)實中，即便在職業(yè)教育發(fā)展較好的省市，也普遍存在中高職之間基本分離、溝通銜接機(jī)制不完善等問題。
“除了職業(yè)教育本身的質(zhì)量有待完善外，很多問題都可歸于一點，即職業(yè)教育從縱向看沒有形成一個完善的體系，是‘?dāng)囝^教育’�！苯K省教育廳職教處處長尹偉民介紹說，學(xué)生進(jìn)入職校后，只有少部分通過對口單招和注冊入學(xué)繼續(xù)深造，大多數(shù)面臨“進(jìn)入職校定終身”的狀況。以江蘇為例，1997年開始對口單招，這部分學(xué)生只占總數(shù)的8%左右；2011年開始實行注冊入學(xué)，入學(xué)高校多以民辦校為主，收費(fèi)高、質(zhì)量低，吸引力不足�！斑@使得大多數(shù)學(xué)生不得不去讀普通高中，走精英教育之路。”
據(jù)介紹，在國外特別是歐洲國家，普高教育和職校教育作為平行的兩個教育類別，同樣具有縱向發(fā)展的完備體系�！奥殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)升入�？圃盒�、本科院校深造，讀本科、碩士、博士都很常見，極大提升了職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力。而國際化一流的職業(yè)教育體系，一直都是實體經(jīng)濟(jì)背后的重要支撐�！币晃唤逃缛耸空f。
破題
實現(xiàn)同一專業(yè)一體化培養(yǎng)，形成“知識+技能”的選拔制度
如何破解職業(yè)教育“斷頭”的難題？江蘇省想出了辦法，2012年正式啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。
按照尹偉民的解讀，試點實行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，包括4種模式：一是中高職“3+3”分段培養(yǎng)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年；二是中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，中職學(xué)習(xí)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)4年；三是高職與應(yīng)用型本科“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)，學(xué)生在三年制高職與五年制高職學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)段進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)2年；四是高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)。
“對于中高等職業(yè)教育相銜接，有幾個突破。構(gòu)建了學(xué)制體系，打通職業(yè)院校畢業(yè)生的升學(xué)之路；開發(fā)了課程體系，實現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)；建立了招考體系，形成‘知識+技能’的人才選拔制度�！币鼈ッ裾f，試點還建立了與企業(yè)需求相結(jié)合的職業(yè)資格證書體系，比如中職畢業(yè)生應(yīng)取得中級職業(yè)資格證書，高職畢業(yè)生應(yīng)取得高級職業(yè)資格證書，應(yīng)用型本科畢業(yè)生應(yīng)取得“準(zhǔn)技師”、“準(zhǔn)工程師”資格證書。
作為常州首次高職“3+4”銜接班的試點，劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生就業(yè)處處長王國民說，去年“3+4”班最低錄取分?jǐn)?shù)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壐咧械臉?biāo)準(zhǔn)，“我們和常州工學(xué)院合作，學(xué)生在高職讀3年，本科升入二本�！庇捎谠圏c項目廣受學(xué)生歡迎，經(jīng)批準(zhǔn)，常州今年將繼續(xù)招收270名“3+4”學(xué)生，牽頭3所本科高校3所、6所職業(yè)學(xué)校。
據(jù)了解，2012年首批71個試點項目涉及南京、蘇州、無錫、常州、南通5個實驗區(qū)內(nèi)13所本科高校、32所職高院校和47所中等職業(yè)學(xué)校，實際招生4885人。一位“試點班”的女生表示，她去年中考成績也可以擇校讀高中，但這樣的模式既可在職業(yè)學(xué)校中學(xué)知識學(xué)技能，還能發(fā)展興趣愛好。“更重要的是，把就業(yè)與升學(xué)較好統(tǒng)一起來，將來還有上大學(xué)深造的機(jī)會�！�
挑戰(zhàn)
試點招生名額單列尚不確定，銜接模式亟待針對性考核體系
不過，在江蘇先行試點的過程中，也逐漸暴露出一些亟待解決的新問題。對高校而言，試點不僅是一次教育改革，更需要在師資配備、課程一體化方面及時調(diào)整，對傳統(tǒng)教學(xué)方案重新設(shè)計。“這意味著，精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，課程體系由學(xué)科型向工作過程型轉(zhuǎn)變，質(zhì)量考核由知識考試為主向能力考試為主轉(zhuǎn)變�！庇袠I(yè)內(nèi)人士說。
以劉國鈞高職校為例，該校教務(wù)處處長黃小璜表示，“3+4”課程和以往中專和普高課程均不同，而是按照原有的中專及本科內(nèi)容重新設(shè)計制定�！啊�3+4’銜接班對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為本科文憑、學(xué)士學(xué)位及準(zhǔn)技師水平。從中職進(jìn)入本科，盡管無需參加高考，但接續(xù)本科高校是有入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。”黃小璜說，對中職三年的各科成績有明確要求，英語和專業(yè)核心課程需要測試，“混日子當(dāng)然是不行的”。
但體制的瓶頸，可能成為職業(yè)教育發(fā)展的“攔路虎”�！皩τ阢暯尤雽W(xué)的本科高校來說，能否在原招生計劃的基礎(chǔ)上將試點學(xué)生的招生名額單列，目前還是未知數(shù)。由于‘3+4’試點項目的目標(biāo)是‘本科+技師’，而職業(yè)技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會保障部門管轄，對本科生獲得技師職業(yè)資格證書會不會認(rèn)同？”劉國鈞高職校校長王亮偉坦言。
“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，不僅僅依靠一個地方、一個部門的推動，而應(yīng)搭建各方配合、協(xié)調(diào)的平臺�！蓖趿羵ソㄗh，“比如人社部門可否調(diào)整技師職業(yè)資格證書的報考條件，或是通過政策引導(dǎo)，提高技術(shù)工人的待遇和社會地位，引導(dǎo)大家重視職業(yè)教育�！�
與普高到本科通道的成熟模式相比，職校到本科的通道目前還在探索階段。參加中高職銜接試點的學(xué)生，將在3年后升入大學(xué)本科�！敖逃囼灢蝗菰S失敗，因此在制度設(shè)計上要事先規(guī)劃。在培養(yǎng)方式上，也應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、與市場需求相適應(yīng)，通過校企結(jié)合等方式引入多元資源，來配置師資、設(shè)置課程�！背Ｖ菔薪逃指叩冉逃c職業(yè)教育處處長張健認(rèn)為，傳統(tǒng)單一的考核辦法不再符合要求，應(yīng)制定出更有針對性的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)校及學(xué)生的積極性。
有人擔(dān)心，在中高職與本科銜接的模式下，是否存在利益尋租的空間，甚至演變?yōu)椴糠謱W(xué)生不高考上大學(xué)的一條捷徑？對此，尹偉民建議，具有社會吸引力的試點項目應(yīng)該因時因地制宜，不能一窩蜂。目前的試點多從優(yōu)勢學(xué)校、優(yōu)勢專業(yè)開始；在試點經(jīng)驗成熟之前不宜盲目擴(kuò)大范圍，對于試點的學(xué)校要嚴(yán)格甄別和提高準(zhǔn)入門檻，逐步推廣，“否則就失去了試點改革的應(yīng)有本意，良好的制度設(shè)計也就淪為一種形式�！�
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