常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)（主持工作）林春提出，新職教法與原職教法在頂層定位、領(lǐng)導(dǎo)體制和實(shí)施路徑三方面有顯著的變化。

不僅強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的組成部分，并且還是人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型。這從法律層面明確了職業(yè)教育身份和地位，增強(qiáng)了職業(yè)教育的使命感，增強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校師生的榮譽(yù)感。

加強(qiáng)了黨對(duì)職業(yè)教育（職業(yè)學(xué)校）的領(lǐng)導(dǎo)，公辦職業(yè)學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨職業(yè)學(xué)�；鶎咏M織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這從法律層面保證了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)主義辦學(xué)方向，確保了立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

突出產(chǎn)教融合的職教實(shí)施路徑，職業(yè)學(xué)校的舉辦主體、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)需求等社會(huì)經(jīng)濟(jì)元素。這從法律層面指明了職業(yè)教育的辦學(xué)水平是由國(guó)家、社會(huì)、群眾來(lái)綜合評(píng)價(jià)，不再是單一的教育內(nèi)部自我評(píng)價(jià)。

十四五期間，學(xué)校將緊緊圍繞“六協(xié)同、六融合”積極提升辦學(xué)水平。即校企協(xié)同設(shè)置專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的融合；校企協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的融合；校企協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作品與產(chǎn)品的融合；校企協(xié)同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)與行標(biāo)的融合；校企協(xié)同構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師與師傅的融合；校企協(xié)同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教室與車(chē)間的融合。